Reflexiones de una maestra de infantil acerca de los procesos de aprendizaje que suceden en el aula. Con el objetivo de evolucionar en mi práctica docente y compartir lo vivido con mis compañeros.
Hoy hemos realizado una actividad lectoescritora en pareja de gemelos, nosotros la llamamos la sopa de nombres.
Los alumnos se colocan junto a sus parejas y en la sopa ponemos los nombres de todos.
De cada pareja jugará hoy solo un miembro, por lo que la primera decisión de los gemelos será elegir al jugador de hoy. Difícil decisión para algunas parejas, a las cuales, al ver que les era complicado ponerse de acuerdo, les he ofrecido estrategias como la del turno alternativo:- la próxima vez jugarás tú, o la de invitarles a utilizar el azar para elegir, con canciones tipo: zapatito blanco, zapatito azul... u otra similar.
Elegido el jugador, se dispone a buscar el nombre de su pareja en la sopa.
Hay ciertas normas del juego que hay que respetar :
El jugador que se queda sentado no debe señalar con el dedo dónde está su nombre, si lo ha visto.
El jugador encargado de buscar puede pedir ayuda a su pareja pidiéndole pistas acerca de las letras de su nombre.
El jugador que se queda sentado debe dar las pistas dibujando su inicial en el aire, o señalándosela en algún cartel, o recordándole quién la tiene también.
Cuando el buscador cree haberlo encontrado se lo muestra a su pareja, y si es el correcto se puede sentar.
Los jugadores sentados y los que ya han terminado deben esperar a que todos terminen y pueden dar también pistas si así se lo piden, pero nunca señalar con el dedo...
La actividad ha resultado fácil para la mayoría de las parejas.
Algunas de ellas, 4 parejas, han necesitado de ayuda concreta y precisa, ya que se encuentran más inseguros con la identificación de los nombres ajenos al suyo.
Para facilitarles la tarea y hacerla más exitosa para todos, podría haber ofrecido a estas parejas la posibilidad de que su compañero les diera un modelo, su etiqueta de los rincones por ejemplo, para así ir comparando con el modelo.
Cuando volvamos a repetir la actividad para que lo haga el otro miembro gemelo, así lo haremos.
En los rincones de esta semana ha triunfado el rincón sensorial por votación popular.
La actividad consistía en buscar tres semillas de cada tipo (pipas, judías y garbanzos) que previamente habíamos escondido entre espuma de afeitar y espuma de pelo, un tipo en cada bandeja.
Las sensaciones han sido expresadas con claridad:
- Están mojadas.
- Huelen bien, y diferentes.
- Son suaves.
- La de pelo se "aplasta" rápido cuando la tocas.
- La de afeitar es" más dura".
- Suenan si te acercas mucho y las aplastas.
El disfrute de sentir entre sus dedos el material ha dejado de lado en algunos casos el objetivo de rescatar y contar las semillas del fondo, que había que recordarles.
Ya que conocen el material, podríamos jugar de nuevo a buscar semillas u otros objetos algo más grandes con los ojos cerrados, intensificando de este modo las sensaciones y la búsqueda.
Esta semana, en nuestras actividades lectoescritoras nuestro objetivo era descubrir y reconocer el fonema O.
En un primer momento hemos clasificado los nombres de la clase que tienen y no tienen este sonido, y nos hemos llevado una sorpresa al comprobar que muchos la tienen y pocos no.
Antes de realizar en gran grupo la clasificación, les he lanzado la pregunta:
¿Vuestro nombre tiene el sonido O?
Y les he animado a situarse a un lado de la clase u otro dependiendo de si la tenían o no. Algunos dudaban, por lo que les he animado a coger sus carteles del nombre.
Había dudas en esta actividad, aunque también interacciones interesantes entre ellos, como niños que se corregían unos a otros, mostrándose el cartel o haciendo hincapié en la O al pronunciar el nombre.
En otro momento hemos buscado en las revistas palabras que tuvieran ese sonido y las hemos rodeado con un rotu.
Han estado muy concentrados y atentos en la búsqueda y han utilizado el rotulador con precisión, ya que las letras en las revistas no son muy grandes. Sobre todo han buscado en los títulos y anuncios.
Mi modo de entender la educación... Cuando comencé mi labor docente, titubeante, torpe, insegura pero llena de ganas, ilusiones y sueños, me encontré en un aula, en un centro, y con unos materiales que me hicieron sentir como en casa, pues eran los mismos que tuve a mi alcance cuando yo estuve en la escuela, en mi niñez.
Adoptando el "allá donde fueres, haz lo que vieres" presté atención al modo de hacer de las compañeras de etapa y procuré repetir en mi aula su metodología, sus canciones, sus motivaciones y recetillas. Pero sin terminar de estar del todo de acuerdo con mucho de ello, pues consideraba que el mundo había cambiado mucho desde que yo había estado en infantil, que los niños eran muy distintos a los niños de entonces, por lo que aquellas metodologías también deberían cambiar...¿o no?. Y así, pasito a pasito, con la experiencia que te da el aula, los alumnos, el trato con las familias, entre artículos, bibliografía, cursos de formación y conversaciones junto al café, fui convenciéndome de que...
El alumno es el protagonista indiscutible del proceso de enseñanza aprendizaje.
Nosotros los maestros somos animadores, mediadores en el proceso. Diseñadores de actividades, y situaciones en las que nuestros alumnos descubran y construyan su propio aprendizaje. No debemos estar en el centro del aula continuamente, debemos ceder protagonismo.
Cada alumno es una unidad única e irrepetible. Cada uno con sus vivencias, características, peculiaridades e historias que le acompañan y le conforman, y que debemos conocer y respetar para acercarnos a cada uno de ellos desde la empatía. Con sus ritmos e intereses propios. Porque la escuela no debe homogeneizar a sus alumnos.
La escuela es un espacio de comunidad, donde todos los agentes educan y participan activamente, las familias, el personal no docente, el docente y el alumnado al completo. La escuela debe estar abierta y contar con todos.
Los espacios deben ser abiertos y flexibles. El aula no debe ser un reducto propio del maestro, su feudo, si no un espacio compartido entre alumnos-profes-familias-otras aulas. Porque de este modo el conocimiento, las experiencias, las vivencias fluyen, se comparten y todos somos beneficiarios de esta riqueza.
A grandes rasgos esta es mi forma de entender la educación, formada de la experiencia, de la reflexión, de los errores, del compartir...
Por todo ello, en mi práctica educativa trabajo de este modo:
Metodología de rincones de actividad.
El espacio-aula está conformado en rincones de actividad diferenciados y con material específico.
8 rincones de actividad.
Acuden con un carnet para ocupar uno de los 4 puestos de cada rincón.
Acuden libremente sabiendo que han de pasar por todos.
Tienen una semana para realizar las 8 actividades.
Se registran para saber por qué rincón han pasado.
Los alumnos rotan autónomamente por ellos durante momentos concretos en el horario diario.
El rol del profesor ha cambiado, somos guías, acompañantes, animadores…
El alumno es el protagonista del proceso.
PANEL DE REGISTRO
RINCÓN SENSORIAL Y RINCÓN DE LOS ARTISTAS
R. DE JUGAR A SER R. DE LA PDI R. DE LÓGICA-MATEMÁTICA
RINCÓN DE LAS MANOS, DE LA BIBLIOTECA Y DE LAS CONSTRUCCIONES
A continuación enlazo un vídeo en el que se les ve brevemente en la actividad de los rincones
DE ESTA MANERA SE RESPETA EL RITMO DE CADA ALUMNO Y EL PROFESOR PUEDE ATENDERLES DE UNA MANERA MÁS DIRECTA Y PERSONALIZADA
Para crear un agradable ambiente los rincones se rigen por una serie de "acuerdos" (que no normas), que hemos consensuado entre todos, a partir de las necesidades que han ido surgiendo, y que intentamos respetar y evaluar semanalmente.
De este modo fomentamos la autonomía, la capacidad de elección, la responsabilidad y la capacidad de autogestión de nuestros alumnos.
Aquí una imagen de una rúbrica de evaluación que utilizamos para reflexionar sobre los acuerdos tomados para jugar en los rincones, y en la que ellos se sitúan según el acuerdo en el que nos hayamos fijado a lo largo de la semana. Siendo muy críticos consigo mismo.
Enfoque comunicativo de la lecto-escritura.
Valoramos los conocimientos previos que traen nuestros alumnos "en su mochila" acerca de la lectoescritura.
Las letras están en su entorno, conocen lo que ponen muchas etiquetas, reconocen carteles, en muchos casos sus nombres, les encantan los cuentos, las historias, escribir...
Y a partir de ello, diseñamos y ofrecemos situaciones en el aula de uso lectoescritor.
JUGAMOS CON NUESTROS NOMBRES
Iniciamos el reconocimiento del nombre propio y del resto de compañeros, como “base de datos” sobre la que vamos construyendo.
HACEMOS LISTAS
PARA REALIZAR TAREAS
PREPARAMOS CARTELES PARA FIESTAS
INVENTAMOS PIES DE FOTO
CREAMOS ANUNCIOS EN PAREJAS
Aprovechamos cualquier situación, oportunidad en el aula para utilizar la lectoescritura con utilidad.
Y apuesto por el trabajo cooperativo.
Como un medio de salir poco a poco del egocentrismo de esta edad, para abrirse al otro, descubrir la interdependencia positiva con el compañero.
Potenciar la escucha activa, el ofrecimiento y la petición de ayuda y la empatía.
Utilizamos algunas técnicas cooperativas adaptadas, como cabezas pensantes, lápices/pegatinas al centro, folio giratorio, inventario cooperativo...
En el curso de tres años comenzamos con las parejas de gemelos y en cuatro años unimos dos parejas para formar equipos cooperativos.
PANEL DE PAREJAS
Buscamos actividades y momentos para compartir.
Aprendemos juntos a pensar.
Estamos de acuerdo en que queremos educar a nuestros alumnos para ser ciudadanos del mundo, para que sean individuos analíticos, creativos y críticos con lo que ven y viven a su alrededor y sean capaces de tomar decisiones adecuadas y argumentarlas para defenderlas ante otros.
Esto es, que sean capaces de tener un pensamiento eficaz.
Para ello deberemos enseñar a nuestros alumnos a utilizar con destreza estrategias de pensamiento como:
Procuramos iniciar cada tema, unidad, a través de preguntas abiertas favoreciendo el pensamiento divergente.
Utilizamos estas preguntas en el inicio, desarrollo y final de nuestros proyectos:
¿Qué sabemos sobre…?
¿Qué queremos saber…?
¿Qué hemos aprendido?
Esta manera de aprender se basa en el descubrimiento, la experimentación, la manipulación y la entrada de información a través de diferentes puertas (sensaciones, emociones, inteligencias, sentidos).
He selecionado el portafolio digital de
David de Andrés Martínez, Ingeniero informático, docente, visitado por casualidad
tras ojear los ejemplos que aportaron a través de Twitter los
compañeros de curso en una de las tareas del anterior bloque.
1. La utilización de un índice para acceder directamente a cada parte del mismo, creando una estructura clara y ordenada. (Nota personal: investigar, preguntar, si en blogger se puede estructurar de esta manera u otra similar)
2. Lo pormenorizado de cada descripción, con datos, reflexiones, conclusiones, metas... Muy profesional.
3. La aplicación continua de la evaluación como
mejora de la propia práctica. Aplicando técnicas de retroalimentación a
través de los alumnos, recogiendo así un feedback directo que analiza
pormenorizadamente, con datos objetivos y cuantificables para
evolucionar en la práctica docente.
Por aportar alguna idea de mejora:
1. La estética elegida resulta densa y aburrida.
2. La utilización de evidencias visuales: fotos, vídeos...
Y como sugerencia que complementara este portfollio, insisto en la
estética, ya que facilitaría su consulta y lectura. La imagen es la
primera puerta de entrada que recibimos, y cuenta mucho en este formato
digital. Existen muchas herramientas para hacerlo más atractivo, desde
la selección de las fuentes y títulos como la utilización de imágenes.
En el caso de mi clase, 27 alumnos de 3 años, realizaremos un e-portafolio grupal que nos ayudará a evaluar la implantación, uso y disfrute de los rincones de actividad como metodología en nuestra aula.
Utilizaremos la plataforma Blogger por ser sencilla y conocida por mi, ya que en este caso, será realizado en conjunto entre todos.
Las secciones obligatorias que tendrá serán:
1. Evidencias de la actividad realizada en cada rincón, con fotografías y/o vídeos y una breve reseña de la misma.
2. Votación de los alumnos del rincón que más y que menos les ha gustado, con una tabla, y algunos de los argumentos aportados acerca de su elección personal. La realizaremos al final de la semana.
3. Evaluación mediante una rúbrica del aspecto que elijamos cada semana acerca de los acuerdos tomados entre todos para la correcta marcha de los rincones y que evaluaremos al final de la misma.
4. Anotamos a modo de lluvia de ideas entre todos qué aprendizajes interesantes, novedosos, hemos realizado esta semana en los rincones.
5. Publicación de algunos de los productos finales realizados mediante fotos y/o vídeos. (Cada semana de 6-7 niños, para que en cuatro semanas se recojan en el blog algún producto final de cada uno de ellos).
En un principio me planteo que sea una actividad semanal, aunque teniendo en cuenta la breve atención sostenida en algunos casos, alternaremos algunas de las secciones del mismo para que no resulte cansado.
Cada semana incluiremos las evidencias de las actividades y algunas publicaciones finales. Pero solo añadiremos una de las actividades más reflexivas, o la votación, la evaluación o la enumeración de aprendizajes realizados. Alternando estas cada semana.
La idea es compartir el blog con las familias y recibir también su feedback acerca de lo realizado en el aula.
Este curso formo parte de una nueva comisión que la dirección ha formado en torno a la ansiada y temida (en ocasiones a partes iguales) INNOVACIÓN.
La conformamos tres compañeros de las distintas etapas del colegio, infantil, primaria, secundaria y bachillerato.
Por ahora nuestros pasos son titubeantes. Hemos acompañado al equipo de dirección en diseñar el plan de formación para este curso, buscando los temas que más interesan a cada etapa y aquellos que pueden hacernos crecer en el camino de la innovación.
Nos hemos propuesto visitar centros interesantes, acudir a forums, eventos y cursos que nos puedan aportar una visión innovadora y diferente para compartirla con nuestro Colegio.
Semanalmente estamos compartiendo con el resto del claustro, artículos, vídeos, citas, cursos ... y otras curiosidades que vamos descubriendo.
Este es el breve vídeo con el que nos presentamos a los compañeros.
